”BOPPPS”教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。这是一个北美高校教师技能培训过程中比较推崇的一种教学过程模型。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明“BOPPPS”是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。目前国内已经开始在实际教学中引入“BOPPPS”教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。
BOPPPS 模型的核心有两点：
二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动以期 顺利达到教学 目标。
教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形 象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
“BOPPPS”教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型， BOPPPS”模型将课堂教学过程可以规划分为6个阶段（或元素）“
BOPPPS 模型的核心有两点：
二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动以期 顺利达到教学 目标。
教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形 象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
“BOPPPS”教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型， BOPPPS”模型将课堂教学过程可以规划分为6个阶段（或元素）“
BOPPPS 模型的核心有两点：
二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动以期 顺利达到教学 目标。
教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形 象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
“BOPPPS”教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型， BOPPPS”模型将课堂教学过程可以规划分为6个阶段（或元素）“
1）导言（Bridge-in）。导言的作用是为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生知晓课程主题和重要性。可以采用有趣图片、引经据典、经验分享、新闻报道和简短影片等方式来导入。
（2）学习目标（Objective/Outcome)。学习目标要从学习者的角度出发，明确、适当、可达成、可测量，涉及认知、技能和情意等三方面目标。关于学习目标的撰写方法和注意事项可以参照嘟教授之前（在教学研讨会上）分享的关于学习目标和布鲁姆教育目标层次分类法的相关博客（PPT）。
（3）前测（Pre-assessment）。前测的作用是了解学生的兴趣与先备知识，调整后续的难易与进度，让课程的目标更加聚焦。可以采用提问应答、是非选择、匿名表决、开放问题、经验分享等方式开展。
（4）参与式学习（Participatory Learning）。参与式学习的目的在于让主动学习、深入思考、强化印象，要以学生为中心，教师切勿长时间的单方向讲授，可以采取师生、生生互动的方式进行，如问答、讨论、案例、演示等，也可以使用微助教等高科技教学工具开展互动答题来激发学生参与积极性。
（5）后测（Post-assessment）。后测的目的在于验收学生学习成果，检测是否达成学习目标。如果后侧与前测对应，并且教育目标层次进行了升级，那将会是极好的。可以采用知识点测试、应用写作、操作演示、感受体会等形成开展。
（6）总结（Summary）。总结是对教师对课程教学内容的摘要回顾、知识点总结，也可以让学生来进行总结进一步巩固学习效果，还可以布置延伸思考、家庭作业以及后续课程的预告等等，直至顺利完成本节课的教学目标。
Objective or Outcome：学习目标或结果
从学习者出发、数量不宜过多 2-4个
学会使用行动动词、可达成、可评估
记忆、理解、应用、分析、评价、创新
Pre-assessment：前测
作用：了解学生学习兴趣和先备知识
操作：是废物、选择、问答、分享，与教学目标相呼应，前测、后测对应效果尤佳
Participatory teching：参与式教学
学生高质量完成课程学习
1.防止视频拖拽
2.视频中插入问题
3.设置讨论题目
4.参与讨论互动
5.视频讲解控制节奏
Post-assessment：后测
作用：评估学生学习结果、检视是否学习目标
类型：
1.知识理解：选择、是非、简答题
2.技能：考核表、展示、专业量表
3.态度价值：量表、反思日记、文章
Summary：总结
重点内容扼要概括、延伸思考、布置作业
学生自我总结：思维导图、知识树、讨论区分
整个教学模式中最重要 的环节是教学目标的制定，因为所有教学活动，无论是前测，后测和课堂互动都是围绕这一目标展开。
目标必须合理、明确、可测。必须换位思考，消除“教学惯性”，不是“老师能教多少”，而是“学生能学多少”
整个教学模式中最难操作的环节是互动参与学习，
在我们日常的教学活动中，教师们很容易出现的教学设计失误和偏差也常常和缺乏“BOPPPS”中的某个构成部件相关：
1. 导言部分（Bridge-in）
问题：导言缺失或不充分，不能成功引起学生兴趣。
对策：导言部分的作用不可或缺，是成功引起学生兴趣，将学生注意力引入课堂的关键步骤，可从生活中的常见事物，近期的热门话题自然导入授课主题，引发关注
2. 学习目标（Objective）
问题1：学习目标缺失。
对策：学习目标是为了让学生明确本堂课的学习任务，学习完本堂课后应该能做到什么，不可或缺。
问题2：学习目标含混不清。
对策：学习目标没有具体明确的表达，或只是知识点的罗列，学生对于要完成的任务仍旧茫然。
学习目标的描述一般要遵循“SMART”原则，
所谓SMART原则，即：
1. 目标必须是具体的（Specific）
2. 目标必须是可以衡量的（Measurable）
3. 目标必须是可以达到的（Attainable）
4. 目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）
5. 目标必须具有明确的截止期限（Time-based）
即学习目标要用动词准确描述特定的要求，如“陈述”、“分析”、“总结”、“评价”、“设计”等；学习目标要可测量，可以评价完成的好坏；学习目标要在学生能力范围之内；学习目标要与课堂主题相关；学习目标要设置任务完成的时间限定。
举例：假设课程主题为“肺炎”，学习目标可描述为：在本堂课程结束后（有时间限定的），要能准确陈述（特定的）“肺炎”（相关的）的种类（可测量的），分析（特定的）各自发病的原因，及他们的区别和联系（可以完成的）。
3. 预评价（Pre-assessment）
问题：缺少预评价。
对策：预评价是为了了解学生对本堂课程内容之前所学的相关基础知识的掌握情况，比如学习“肺炎”之前，需要了解学生对肺部的解剖结构、生理特性，炎症的病理改变等基础内容掌握如何，对肺部的听诊、叩诊的技能掌握如何。以便决定本堂课的讲授策略，是进一步详细地回顾基础知识，还是简单回顾而重点讲授临床部分内容。
4． 参与式学习（Participatory Learning）
问题：学生的参与度不高，互动设计不够，以传统讲授为主。
对策：教师应当转变观念，意识到纯粹的讲授方法的局限性。在讲授课程中适当设计互动不仅仅是为了活跃课堂氛围，更重要的是提高学生的课堂效率。参与式学习的方法有很多种，如：PBL（基于问题的学习）、CBL（基于案例的学习）、翻转课堂、对分课堂等。而较为适用于课堂讲授中的课堂提问的方法是“TPS”，即Think，Pair，Share. 提出问题后，请每位同学考虑一段规定时间，和同桌配对讨论一段时间，花一点时间来与大家分享同桌讨论结果。简单易行，不会冷场。
5. 后测（Post-assessment）
问题：缺乏后测。
对策：“后测”是为了了解学生对本堂课程设置的学习目标的完成情况，至关重要。很多老师平时上课的时候感觉学生学习得很不错，到了期末考试却有一大片不及格的现象。究其原因，主要是因为在每堂课的课程结束时，教师没有通过“后测”了解学生对于学习目标的达成情况。后测的方法和形式多种多样，可以当堂测试，可以课后作业形式，可以在线测试，可以实验报告的形式，根据教学目标的需要，可操作性以及学生的接受程度而设置后测。
6.摘要/总结（Summary）
问题：缺乏总结。
对策：总结是引导学生对于本堂课程内容进行回顾和梳理，找出重点和难点内容加强理解、记忆的过程，不可或缺。有些课程内容是2-3节课才能完成，则可简单回顾（小结）下本节内容，或预告下下节内容。
BOPPPS不是一成不变的，就如培训老师所说：初学者最好是按照这6个模块操作，但随着你用的越来越多，越来越熟，你会玩的越来越6的，可以根据教学需要，灵活调整。比如，如果提前前测，这就是当下流行的翻转课堂。
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