教学 | 领悟“说”的艺术 ——小学生言语表达能力培养途径探究

2.营造轻松愉悦的课堂氛围

在《语文漫道》的课堂中，孩子发言精彩处有热烈的掌声、迟疑时有耐心的等待、独到处有及时的肯定、个性处有相应的尊重。有真正的尊重和包容，孩子们的心理安全感得到极大的满足，状态自由舒适、情绪饱满，自然敢说、想说，畅所欲言，学生的语言表达水到渠成。

例如在教学《北京的春节》时，教师这样来引导学生自由表达：

师：读了课文，你知道些什么？

生：除夕。

生：腊八。

生：空竹。

……

生：农历一年最后一天的晚上，叫除夕，一年的最后一天叫“岁除”。

师：你把除夕的时间说得很清楚！

生：我了解到苏轼曾写有一诗《守岁》，关于除夕的传说，各民族在除夕那天开展不同的活动……

师：你由这个节日，想到了与节日有关的内容，内容丰富，表达清晰！看得出你是个爱读书的孩子，值得学习，掌声送给你。

在轻松愉悦的氛围下，生生，师生愉快地交流、评价，孩子们的表达欲望被点燃，生活、学习经验被唤起，他们的表达越来越精彩。

重点：实践活动让学生能说会说

我们创设生动活泼的情境来调动学生内在真实的情感体验、激发学生强烈的语言表达欲望，开展丰富多彩的活动来为学生的言语实践提供“练兵场”，让学生在实践中掌握言语表达技巧，提升言语表达能力。

1.在课堂中创设师生对话空间

《语文漫道》教材通过一篇带多篇、篇章带整本的课堂教学，把大量时间和空间留给师生阅读和对话。190篇精读课文中随处可见交流话题和素材，如“你能说出作者独特的感受是怎么来的吗？”“结合生活实际，谈一谈对‘……’这句话的理解”等，做到时时有交流、课课有讨论，让学生们有话可说；师生对话、生生对话、小组对话，让孩子说的形式多种多样。

2.开展贴近实际的语文专题活动

《语文漫道》教材中设置了丰富多彩、贴近实际的语文专题活动。一个学期有16个主题，每一个或两个主题设置一次专题活动。一套六册12本的《语文漫道》共有专题活动近150次。具体的专题活动有朗诵、课本剧、演讲、故事会，还有学生们最感兴趣辩论赛等。

例如，我们开展了“我的好老师”等演讲比赛。赛后，评委代表吴晴漪老师从孩子们的表达体态、表达方法和技巧、语言表现力等方面深入浅出地进行了点评。活动结束后，学生们纷纷表达自己在活动中收获很多。三年级的一位学生说：“看着哥哥姐姐们在台上自信大方的展示，我好羡慕！我也要好好学习，努力锻炼自己的胆量，希望有一天我也可以像他们一样在台上自信地演讲。

学生们在参与主题活动的过程中，不仅锻炼了表达技巧，更是增强了自信，爱上了表达。

3.评价激励让学生掌握策略技巧

我们注重对学生表达过程、表达结果的评价，采取生生互评、老师指点，自我反思多种形式的反馈，让学生说有所获、说有所得。量和质的双重保障，让学生在一次又一次的实践中不断掌握表达方法，学会倾听、善于倾听，明晰在不同场合表达的区别和重点，并理解和实际运用不同的表达策略。

关键：优化思维让学生善说巧说

语言表达的思维能力主要由思维的等构成。在《语文漫道》教学中，我们注重采取多种方法培养学生思维的灵活性、敏捷性、缜密性、深刻性，以此优化学生的思维。

1.利用思维导图完整地表达

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它图文并重，能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，我们指导学生看着思维导图，把自己的想法表达出来，帮助学生表清晰有条理地表达。

2.依据语言积累规范地表达

在学习《给诗加“腰”》一文后，学生被古人字斟句酌的行文精神所感动。在教学《山中访友》前，教师让学生搜集含有比喻、拟人的描写大自然的词语或者句子。教学时，教师让学生先读《给诗加“腰”》，再读本文，让学生体会作者比喻、拟人的准确和生动。特别是在教学古桥那段话时，通过“德高望重”“驮”等词让学生感受作者用语的准确性。教师因势利导：如果是你，你怎样形容古桥？学生根据自己课前的积累，规范地表达出了自己的想法。

3.理论联系实际有理据地表达

我们在语文教学的过程中，引导学生对某个问题提出自己的看法，并调用自己的生活经验，论述自己的看法，使学生表达有理有据。在教学《只有一个地球》时，第一课时的学习让学生了解到地球母亲已经变得非常不堪，于是让学生利用周末的时间，以小组为单位对身边的环境进行调查研究。在第二课时的教学过程中，师生共同探讨一个问题：课文说只有一个地球，认同作者的说法吗？学生依据自己的实际调查资料，来说明自己的观点。切身感受后，通过联系实际，学生表达明显有说服力，有条理，思维严谨。

4.学会倾听应对灵活地表达

我们指导学生学会倾听，把握并理顺自己与对方的思路并做出相应的调整和反应，这能让学生们的思维更灵活、敏捷。

例如，李春梅老师在执教五年级《语文漫道》专题活动《重庆 发现》时，首先布置微课程作业：学生分小组选择感兴趣的有关重庆的话题，如火锅、小面、夜景等，进行课前准备。课堂上，李老师引导学生清楚、生动地介绍自己准备的重庆名片。“重庆好吃狗”小组通过诙谐、幽默的重庆方言热情地向同伴介绍麻辣鲜香的重庆小面；“重庆之桥”小组运用网络搜集数据、绘制数量和增长值等统计图等方式严谨准确地介绍“桥都”重庆；“山城夜话”小组则利用学过的《忆江南》进行改编使之契合重庆夜景特点，进行现场生动地朗诵……

小组展示过程中，李老师引导学生注意倾听，观察并记录对方表达方式、技巧的优点，随后进行生生互评。在此基础上，李老师又引导学生学习借鉴其他小组的优点，在第一次展示表达的基础上进行补充修改，优化提升自己的表达。

此外，我们通过开展辩论赛的方式让学生不断学习和反思。自2015年以来，学校四到六年级每学期都会开展“巧言善辩·缤纷童年”辩论赛，辩论的主题有“小学生课余时间应该阅读还是应该文明玩耍”“居家型父母对孩子成长有利还是事业型父母有利”等。六年下来，学生在辩论赛中不断实践、不断反思，逐渐能够深入思考语言表达的内在逻辑和关系，从而抓住关键，领悟对方话语的深层含义和隐蔽意图，发现并利用对方语言表达中的漏洞并为我所用，灵活地表达，在这个过程中，学生的思想也逐渐走向丰富和深刻。

（作者单位：重庆市谢家湾小学）

责任编辑 | 宁小安

（全文请移步《中国教师》总第272期）

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