名师优课 | 四年级下册第八单元习作好课录评

林云（瑞安市集云实验学校，浙江温州）

周璐（温州市籀园小学，浙江温州）

[名师说课]

统编教材在中低段编排了多次童话故事单元，如二下第七单元，三上第三、四单元，三下第八单元，四下第八单元。在不断递进的主题阅读中，学生对童话的叙事结构、语言方式、主题表达等有了较深入的了解，也为独立创作故事打下了基础。《故事新编》正是安排在四下第八单元的一次编写故事类习作，对应的语文要素是：按照自己的想法新编故事。

本次习作在构思上提供了明晰的路径，即先设定结局，再推想情节。因此，情节的生动性和故事的精彩性是这次指导的重点。如何生动、精彩？就要链接阅读的经验，从“读”中学“写”。从某方面来说，也是对如何写好故事进行的梳理和提升。基于这些分析，确定了本课的教学目标：1.借助传统故事，学习运用“设结局、想情节” 的方法绘制情节图；2.联系阅读和生活经验，学习用添加修饰词和独白式心理描写两种方法构思情节内容，塑造人物形象；3.通过范文引路进一步了解童话的叙事特点，继而创编故事，感受童话的奇妙，体会人物多重形象。

本课教学由四大“学习活动”构成。第一项活动：预想结局，推想情节。以兔子不服气为情境，引发对再赛结局的想象，再从结局推想情节，绘制情节图，打开思维，为新编故事做准备。第二项活动：编写情节，塑造人物。通过链接课文，发现写法，在运用、评价、修改中，提升情节的生动性。第三项活动：范文引路，学习构篇。借助范文的学习，发现反复和穿插两大叙事结构，引导学生选择情节图上的情节串成情节链，使故事富有波折，更加精彩。第四项活动：运用方法，挑战创编。学生独立构思写作，以“新编达人”挑战赛的形式，确定挑战标准，激发学生创作热情。

本课教学依托情节图构思创作故事语境，结合图示化的教学，使新编故事的整个思维过程充分显露，既降低了写作难度，也渗透了布局谋篇的方法。另外，整个教学以富有趣味和挑战的学习活动组成，学生充分参与，在想象、写作、评价、修改等过程中，实现了从读到写的延展，实现了语言与思维的并进。

[课堂回放]

活动一：预想结局，推想情节

师：这节课上来了两位动物朋友，你们认识它们吗？

生：认识。兔子和乌龟。

师：它们曾经比赛过赛跑，你对兔子和乌龟印象如何？

生：兔子很骄傲，乌龟坚持不懈。

师：给人们留下这样的印象，兔子也很懊恼，谁来读读兔子的话。

（出示兔子的话，一生读）

师：你觉得这次比赛会有哪些结果？

生1：有可能兔子这次会赢，因为这次它会提醒自己不要像上次一样睡着了。

生2：我觉得乌龟会赢，兔子可能不会睡觉，但它看到乌龟爬得这么慢，就觉得自己很厉害，以为乌龟在自己后面，就坐下来等，可是乌龟已经跑到前头去了。

师：兔子老毛病又犯了。

生3：也有可能它们同时跑到终点，都赢了。

师：这个想法很特别。还有其他可能吗？

生2：兔子和乌龟都没跑到终点，都输了。

师：要么输要么赢，都输是什么原因呢？

生2：兔子太想赢了，它没按比赛规定的赛道跑，而是抄了近路；乌龟也很想赢，所以吃了兴奋剂。最终它们都被判为作弊，就都输了。

师：乌龟吃了兴奋剂，真有意思，你的想象与众不同。

师：假如选“乌龟又赢了”这个结局，你觉得是什么原因让乌龟又成了赢家？

生1：有可能是因为兔子这次太想赢，跑太急摔倒，骨折了。

生2：也有可能是一只老鹰把兔子叼走了。

师：这两个都是说兔子在路上遇到了不测。按这个思路，还可能会遇到哪些不测？有利乌龟而不利于兔子。

生2：兔子太想赢了，着急跑的时候撞上了一棵大树。

师：好。刚才我们都是从兔子身上推想的原因，那能从乌龟身上想想原因吗？

生3：也有可能是乌龟在自己的脚上装上了轮滑鞋。

师：聪明的乌龟用了一个工具，按这个思路我们也可以再展开来，还会用什么工具呢？

生3：荡秋千，荡得高高的，飞过去。

师：对呀，工具还可能有很多。

生4：还有可能是因为遇到一条河，乌龟会游泳，而兔子不会，所以乌龟又赢了。

师：也是一种可能，乌龟有得天独厚的优势，充分利用了赛道特点。

（生自由交流，教师板贴情节类型，兔子角度：路遇不测，急中出错，遇到诱惑；乌龟角度：赛道变化，借助工具。）

师：从不同人物的角度推测，会获得更多不同的有趣的情节。我们还归纳了一些情节类型，从每一个类型展开，还可以获得更多意想不到的情节。

师：根据不同的角度和情节类型，你还会想到哪些可能发生的事件，请你以关键词的形式填写在情节图上。

（学生填写情节图，教师巡视，指导提炼）

师：你最想分享哪一个情节？

生1：我写的是咬住狮尾。乌龟看到了一只狮子跑过了，就一口咬住它的尾巴，让狮子带着它跑。

生2：我写的是瞬间移动。乌龟从外星人手里得到了一个宝贝，只有输入想去的地方，按下按钮，就能立刻到达。

师：情节的推想越出人意料、新奇有趣，这个故事就越能吸引人。

（以上过程中，教师将“转换视角、出人意料”两个情节推想要求板贴在黑板上）

活动二：编写情节，塑造人物

师：要想把这些关键词变成生动的情节，还要进行添枝加叶，你想到了哪些方法？

生1：加一些语言描写和动作描写。

生2：还可以写写人物心理，写写环境等。

师：是的，生动的情节离不开多方面的描写。在课本中，我们就读过很多故事，看看作者是怎样运用这些描写把情节写生动的。

（出示第一个片段）

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到牛肚子里去……”

师：说说作者用了哪些描写？

生：动作和语言。

师：从这些动作和语言中你看到了怎样的青头？

生：勇敢，为救朋友不顾危险。

（出示对比片段）

青头大吃一惊，它蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴一扫，青头就给摔在地上。青头不顾身上的疼痛，爬起来大声喊。

师：你再读读这段话。内容差不多，讲起来感受一样吗？

生：没有之前的好。没有很清晰地告诉我们它是怎样地蹦到牛身上，怎样地爬起来。

师：这个怎样地，在文中就是“一下子、一骨碌”，加上去后给人感觉是？

生1：感受到时间很短。

生2：它很急切地想救朋友。

师：对，通过急切更能感受青头对朋友的“有情有义”。所以，作者就是用了给动词添加修饰词的方法，把动作写具体了，就更好表现出了人物的形象。

（出示第二个片段）

“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”

“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐窗前，望着那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”

巨人看到这个情景，心也软了。他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到我这儿来了。”

生1：这里运用了语言描写。

师：对，语言描写在故事当中很常见，这里的语言描写有什么不一样呢？

生2：都是自言自语地对自己说。

生3：这三句话写出了巨人不同时间的内心变化。

师：这样的语言，我们叫它独白式心理描写。它能让我们走过人物的内心，使人物形象更真实。

（以上过程中，形成“添加修饰词、内心独白式心理描写”两个将情节写生动的习作知识）

师：都说作家最幸福的事是用自己的笔创造一个个生动的人物，像有情有义的青头、从自私到懂得分享的巨人。你笔下的乌龟和兔子又有着怎样的形象和命运呢，来写下它们的故事吧。

（教师出示“添枝加叶编情节” 活动要求）

生：从情节图中选择一个你最感兴趣的事件，把具体经过写出来。注意用上添加修饰词或独白式语言描写将主人公动作、语言与心理活动写清楚，凸显人物形象。

师：现在请你根据要求写一个片段，写完后还可以同桌互相交换读一读。

（学生独立写片段）

师：有位同学推荐了他同桌写的情节，我们来听一听，评一评。

生1：

兔子对乌龟说：“上次的比赛我不服气，咱们再来比一次！”乌龟不屑地说：“比就比，反正你也是我的手下败将。”

裁判一声令下，比赛开始了，兔子像箭一般冲了出去，转眼便不见了踪影。而乌龟才不紧不慢地走了一点点。乌龟成竹地对自己说：“不用着急，慢慢来，反正兔子一会儿会睡觉的，来得及！”

那一边，兔子丝毫没有松懈，正鼓着劲向终点发起冲刺。

一只小鸟飞过来对乌龟说：“兔子都要到终点了，你怎么还这么慢。”乌龟听到这个消息十分惊讶，赶紧加快步伐。过了老半天才到达终点，可是动物们早已都回家了。

生1：我觉得他的动作描写得很具体，如乌龟慢悠悠地爬了起来，兔子箭一般冲了出去。

生2:他有几处独白式心理描写，像这句：乌龟胸有成竹，它对自己说：不用着急，反正兔子一会儿会睡觉的，来得及！

师：这些动作和心理让我们看到乌龟变得骄傲了，的确很有表现力。祝贺他获得“最佳情节描述者”。如果现在给你一定修改的机会，你最想改哪里？

生1：我想在原来的“乌龟的壳就成了一个轮子，滚了起来”改成“骨碌碌地滚了起来”。

师：在滚前面加上骨碌碌，乌龟滚得更快了。除了修饰词，在这个地方还可以加什么？

生2：还可以把乌龟心里的想法加上去。如，乌龟灵机一动，想：我的壳不就是个轮子吗？这段山坡我正好可以滚下去。

师：真不错，加上这句内心独白，乌龟的聪明劲儿就跃然纸上了。

（在交流中形成修改的标准）

“绘声绘色”改情节：

一读：语句通顺。（加“☆”）

二圈：用红笔圈出描写人物动作的词。（加“☆”）

三划：用红笔划出独白式心理活动描写。（加“☆”）

四改：在动词前面添加修饰词，添加语言等。（改一处，加一星）

师：对照标准，我们再来改改自己的情节，争取更加生动。

（学生自主修改，教室巡视）

师：改后自评有五星的同学请举手。请你读读自己的 作品，其他同学认真听，说说你的意见。

生1：

裁判一声令下，比赛开始了，兔子像箭一般冲了出去，它想：这会我可不能再输了。乌龟呢，它看上去一点儿也不着急，只见它嘲树林吹了声口哨，两只小乌龟就从大树后抬出了一块滑板。乌龟往上一跳，又使了个眼色，两只小乌龟用力一推，滑板飞快地滑了起来。滑板越滑越快，很快就超过了兔子，到了终点。

兔子气喘吁吁跑到终点，大声说：“你作弊！“

乌龟笑着说：“你又没说不能使用工具。”

兔子被气得说不出话来，但也没办法，只怪自己没说清楚。

生2：我觉得他写得不错。尤其是动作写得很好，还有对话描写，还有心理，写得很具体。

师：在这个情节中，你看到的是一只怎样的乌龟？

生3：聪明过人。

生4：善于借助外力，助自己一臂之力。

师：刚才我们好几个同学分享了自己编的情节。你发现了吗，同是乌龟，在不同的情节中——

生5：性格不同。

生6：表现出来的形象各不相同。

师：是的，不同的情节中人物的形象也会不同。经过添加修饰词、语言描写后，故事中人物的形象更鲜明了。

活动三：范文引路，学习构篇

师：刚才我们从设定故事的结局出发，编写了一个个新的情节。由单一情节构成的故事，你们觉得足够吸引别人吗？

生：不够吸引人，老师以前常说好的故事要一波三折。

师：那我们就再来挑战，如何让我们故事情节富有波折，更加吸引读者。先来看一个例子，请你帮老师读。

（出示范文1，指名读）

生：

兔子这回不敢大意，一心想着用胜利来洗刷上回的耻辱。只见它撒开腿，飞快地跑起来，就像是一辆飞驰的动车。跑了一会，它想回头看看乌龟跑到哪儿了，便扭头观望，没看到乌龟。又仔细看了看，还是没看到。心里正高兴，“砰”的一声，哎呀！光顾往后瞧，没想撞上了一棵大树，它一下子就昏了过去。

好久，它才苏醒过来。兔子不禁担心起来：得抓紧跑，不然就要输了。它可不敢再往后看乌龟了，眼睛直盯着前方，一点都不敢大意。眼看离终点越来越近了，“哐当”一声，它掉进了一个大坑，“哎呀，我只顾着看前面，没看脚下，我怎么这么倒霉呀！”兔子叫道。它使劲地往上蹦跳起来，费了好大的力气，它终于爬了上来。

师：你有什么发现吗？

生1：这两段都是写兔子遇到了什么，怎么做。

师：嗯，在结构上有点类似。

生2：它把撞上大树和掉进大坑两个情节放在了一起，这会比只有一个情节要吸引人。

师：是的。如果再把“遇到河流”的情节也放进去，你会怎么往下编？

生2：兔子快接近终点，胜利在望了，但是又遇到了困难，一条河挡住了去路。

师：用了一个很好的过渡把这个情节嵌进去了。既然情节多更吸引人，那就再多放几个，可以吗？

生3：不可以。太多了就啰嗦了。

师：看来也要适量。像这样，将一个人物身上发生的事件用相似的结构串联起来，这种方法是童话故事当中常用的“反复结构”，这样写可以丰富故事情节，吸引读者不断读下去。

（教师板书“反复结构”并画图式）

师：除了反复结构，还可以用什么方式丰富故事情节呢？再来读读下面这个例子，说说你的发现。

（出示范文2，指名读）

生：

兔子撒开腿就跑了出去，那速度简直跟动车有得一比。兔子望了望后面，连乌龟的影子都看不见。得意极了，心想：上次要不是我睡着了，你哪儿能赢。我就是走路都比你跑得快。

乌龟加快了自己的脚步，它喘着粗气，脸上的汗珠不停地滴下来。它想：哪怕是输，也要突破自己。只要坚持不懈，一定会到达终点。

终点越来越近了，兔子越想越开心，脚步也越来越快。它要让乌龟惨败洗刷耻辱，脑海里已经开始想象大家围着它祝贺的场景了。

生1：一段写兔子，一段写乌龟，交叉进行。

生2：兔子和乌龟的表现也各不相同。兔子很自大，乌龟很努力。

师：在这个故事中，既有兔子镜头，又有乌龟镜头，这叫穿插结构，同样能吸引读者读下去。

（教师板书“穿插结构”并画图式）

活动四：运用方法，挑战创编

（出示课本上的新编要求）

新编故事是不是特别有趣？我们也来写一写吧！可以写《龟兔赛跑》，也可以另选一个熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》，创编新故事。

编完后，可以配上插图，把习作贴在教室的墙报上，大家一起分享这些有趣的故事。

师：你读出了关于这次习作的哪些要求。

生1：在内容上可以对《龟兔赛跑》进行创编，也可以写其他故事。

师：但要注意这里的关键词——

生1：熟悉的故事。

生2：写完后，还可以画一画插图。

师：刚才我们推想了一个个情节，现在我们要来创编一个属于自己的完整的故事，难度增加了，你们愿意挑战下吗？

生：愿意。

师：你最想挑战新编哪个故事？

生1：我想编《龟兔赛跑》，因为我想让乌龟再赢一次。

生2：我想编《狐假虎威》，这一次我要让狐狸得以教训，骗人的把戏总会被识破的。

师：嗯。你这个主题很好。

师：那我们就举行一个班级新编达人比赛。对照要求，现在请小组讨论下怎样的故事会入选呢，讨论后每组请一位同学汇报。

生1：我们觉得首先情节要有趣，要富有波折。

师：那就不能只有单个情节，要想想刚才我们发现的组合情节的方法。

生2：还有动作描写要具体，还要有人物内心独白的描写。

师：运用多种描写方法，对人物进行描写。

生3：故事插图最好能用彩色笔画，会更好看。

师：想得真周到，可以当编辑啦。不仅图要好看，字也要写得端正，还要分清段落，总体看上去也要整洁。

（以上过程中形成“新编达人”挑战赛评价表）

“新编达人”挑战赛：

选择故事进行新编。写完后，对照标准先自评，再同伴交换评，五星级以上作品推荐班级评比。

想象：想象新奇，有创意。（加 “☆”）

情节：情节丰富，有波折。（加 “☆”）

描写：多种描写，有变化。（加 “☆”）

人物：形象鲜明，有主题。（加 “☆”）

书写：段落分明，少错字。（加 “☆”）

其他：图文结合，显美观。（加 “☆”）

师：请大家在课后完成习作，并对照评价表自评和互评，五星级以上作品将在下节课进行班级展评。

（播放经典童话故事插图）

师：同学们，童话故事陪伴我们成长，在童话故事里我们可以展开想象的翅膀，自由地翱翔，让我们创造出更多有趣、有爱的人物；创造出更多新奇而美好的故事。

[专家点评]

内联外拓，激活思维潜能

林云老师的习作指导课《故事新编》，以“新”为目标起点，内联阅读经验，外拓习作思路，充分借助情节支架，引导学生转换视角，催生新奇构思，就“猜情节——写情节——串情节”展开言语猜想、言语体验、言语实践学习活动，形成“教——学——评”一致性回路，有效提升了学生新编故事的能力。

一、理顺想象路径，让思维多元化

故事新编重在“新”字，而“新”离不开求异思维和创新思维。第一环节中，林老师以“龟兔再赛”为话题引发学生对比赛结果的多种猜测，打开学生的思路；又以“乌龟再赢”为例，撬动学生思维内核，鼓励大胆新奇的想象。在轻松自由的推想过程中，理顺了推想的几个角度，再以情节图作为支架，用类比联想调动学生再造想象，推动学生的思维迸发创造的火花，丰富了新编故事的价值内涵，扩展了方法策略的指导。

在写法发现、结构梳理等环节中，林老师多次让学生在比较中发现，在评价中归纳，处处以思维为核，实现了内在思维与外部语言的协同发展。

二、搭建习作支架，让思维可视化

整堂课的指导当中，林老师充分注重了习作支架的搭建，从构思到成篇的不同阶段，都有不同的呈现。

如指导构思时的“情节图”。引导学生发现可以从兔子和乌龟两个不同的视角去推想情节；如发现情节写法时的“课文例子”，人物形象鲜明，描写手法易于发现，供学生如何将情节写生动提供了直观的参考；如指导构篇时的“范文示范”，以童话中常见的“反复结构”和“穿插结构”将多个情节组成情节链，以让故事富有波折，更加具有故事的趣味。

这些学生清晰可见的支架，让他们经历了一次从“产生一个猜想”到“推想一个情节”，再到“完成整个故事编写”的全过程，将学生头脑中的“情”、“境”、“思”结合在一起，实现了由隐性思维向显性思维的顺利转化。

三、链接阅读经验，让思维一体化

“写”离不开“读”。对于本次的习作，四年级学生有着丰富的童话、故事的阅读经验，林老师也抓住了学生的这一起点，引导学生去回顾课文中作者塑造人物、描写情节的方法，并运用到自己故事编写中，落实了写作知识与方法的指导，架起了读写之间的桥梁。

四下第八单元是一组童话故事单元，阅读教学指向“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，因此，在指导过程中，林老师逐步渗透描写对塑造人物形象的作用，通过学生的情节构思、内容新编体察童话故事蕴含的真善美主题，从而倒推由情节塑造人物、由人物关联主题的逆向思维，为童话的立意埋下伏笔，打好基础。

综合看这堂习作指导课，紧扣目标，从段到篇，从教到学，从练到评，层层落实，构筑了一个细腻的习作指导体系，给予了学生一次美好的习作体验，更激起了他们创作童话故事兴趣。

（“名师说课”“课堂回放”由瑞安市集云实验学校小语名师林云撰写，“专家点评”由浙江省特级教师周璐撰写）

每周预告 | 中小学写作教学2021年5月31日至6月6日内容预告 返回搜狐，查看更多